請問您想說什麼? WHAT IS IN YOUR MIND?
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她的回應是：「老師妳真的很有活力，這學期也正好有這個教材，所以想到了一些方式來結合這些。」
於是，看到自己創作的歌被其他教師所使用，是件破天荒的新奇之事，因為我已經有一段時間沒有創作兒歌，如果不是與這些小朋友接觸，也不會被這樣啟發。所以，許多事情，沒有「撩落去」的力量，就產生不出瑕想空間喲~~~
因此我蠻開心，校方在經過一段時間審慎的評估之後，讓我在學期末最後幾天再度前往落後地區服務的公文，正式批準。
而這個，還有另一個故事呢!!!
一 看人說人話
「為什麼Hope老師也在教室裡面的時候，你們就非常安靜，但是她不在教室裡面的話，你們就一直講話一直講話?!」我所合作的外籍老師，再一次激動地和低年級小學生們說著她的心聲，雖然她的華語程度並非極度流利，然而，學生絕對可以聽得懂。學生時代一路被評價為資賦優異者的外籍人士，在我們合作的教室裡面，已經不是第一次讓我清楚看見她內心世界中的怒吼之聲。
了解這些細節的我，其實沒有真正離開教室，只是默默在近處觀察著這些學生們，在我不在場的時候上課，到底有怎樣的表現模式，到底學到了什麼。
以及，學生們對於這樣的一位外籍教師來自內心深處的呼喊，有什麼反應呢?
學生在我指導的時候會沉穩學習，循規蹈矩，並非今天才發生的事，早在身為初任國民小學教師，正式於台灣的北部大型學校服務，幾位初來乍到的英語教師教室並排在同一樓層時，就有其他教師曾經告訴過我：
「老師，妳的教室裡面學生最受教，能乖乖坐下來學習，其他英語專任教室的天花板都要掀起來了。」
時至今日，我的提問反而更加具體而微……
是什麼造成了這些教師之間的不同?
教師們的成長及轉變，是否伴隨著學生們的成長與轉變，一塊兒到來?
安靜的教室真的可以讓學生學到比較多嗎?
我也常常想，因為我自己有在不同先進、落後國家五味雜陳的工作經驗，所以當企圖去理解這樣身為異鄉遊子的外籍人士時，不難想像，此刻這樣的一個人孤零零在台灣的心境，有時應該是難以言說。
與這些真的是小朋友的小朋友們談「尊重」、「敬重」來自不同文化的他人，他們不知有沒有聽進去?
我知道我自己面對大量年齡層較低的學生時，這些學生們與過去有顯著不同的，是現在的學習者與我學習時，乃是一種愉悅的沉穩；過去，則是一種嚴肅的沉穩。這兩者之間的差異，我應該歸功於那些曾經被我教過的學生們給我的磨鍊，因為他們個個不同，使得充滿好奇心的我更加對人心人性充滿探究之姿。
例如：
為何有青少年意志力堅決?
何以有同年齡的人放棄學業、走向職場、甚或誤入歧途?
為何在我所教過的大學生之中，有人擺明了要一輩子作啃老族，但也有人恰恰相反?
為何我那些退休了的學生裡面，有人義無反顧走向長年志工一途?
如果小孩的「抓周」可以使得古聖先賢說：「三歲定終生」，那麼，這個已經定下了的終生，到了小學的階段，到底是不是我即將退休的學生朋友所言的：
「我們在小學身為教師，有很多地方需要把關，可是，因為沒有把關好，所以，老師您在大學教書時，會看到一些學生的亂象……」
有人說學生是什麼樣子，與他們的教學者非常雷同。我相信，這些在我的專業歷程中不同的學生的反應值，其實回應著我的經驗值。但即始這樣，我仍舊納悶的，是在不同的人士面前，看似天真的低年級學生，反應怎麼能夠產生這樣懸殊的差別?
貳 蛻變的源由
一樣身為小朋友的人有可能已經成年了，只是內心仍然是小朋友的狀態。
相對於這些年齡幼小的學生，我的成年學生們喜歡和我談論他們生活中、工作中的點點滴滴，而我也非常習慣聆聽來自不同社會階級的人們，身邊所織就的不同故事。在這種過程之中就在晨間慢跑時，天雨路滑，我一個不經意地跌了一跤，使得另一個沒有傷疤的膝蓋現在也「成雙成對」掛彩。
巧合的是，前面的那個之所以掛彩，幾年前也同樣在外縣市教書時不經意摔傷，也多少因為地勢不熟悉而造成。我這一摔之後，饒是平時好動，重力加速度墜落在地上都還有緩衝，以手掌及手肘及時撐持，膝蓋的傷勢不到前次還必須就診的地步，也沒有造成別人常說的「以手部撐持易於骨折」的情形……同時，還好有幾年前另一邊膝蓋受傷時的經驗，也比較知道怎麼處理。
原來果真是不經一事，不長一智。
同時間，這個意外掛彩還讓我大夢初醒一般，想開了另外一個學生給我的謎團：
這位成年學生的成績表現一直優異，英語能力也頗為出色，近來，這位學生有解不開的英語習題請教了我，我稍事閱讀這些英語原文後，發現題組沒有多麼複雜。
原本，跟學生講解了答案，事情就了結了，可是跌了一跤的我所摔出的想法，令我有些恍然大悟……
第一：「這位學生是不是書讀太多，患得患失，才使優秀如此，卻連這樣不是太過困難的題組，都會出頻頻出錯?」
第二：「這位學生是不是書讀太好，同時也不必操煩家計，所以，認為生命裡面的課題只有讀書這件事，即便已經大專院校畢業?」
原來，很多事情是不斷探究而來，沒有探究，沒有解答；縱有答案，也難求正解。
但這位學生讓我想起自己在工作上所遇過的許許多多中外人士，那些擅長讀書的，和那些不擅長讀書的，一如前兩天在傳統市場購買蔬果時，和一位菜販聊天，這位女性說到：
「每個人就是資質不同，看不同的資質做不同的事。」
我的回應大致是：
「雖然資質不同，能夠各司其職，就是一種福氣。」
任何國家及人群的教學現場，無非就是給我一個具體的模板，裡面有人在教室上課卻可以明顯表現出暴力的模樣，也有人不論在何種狀況之下一定安分守己，更有人介於兩者之間，像風中的小樹，隨著風向往各種不同方向搖擺。
參 真正的力量
成年學生們的話語又在我的耳邊響起：
「多數教師是愈教愈沒勁，老師妳不論教哪種年齡層的學生，是愈教愈起勁。到底那股勁兒是哪來的呢?」
我覺得應該是自己希望助人的心，沒有停下來的時刻。
這樣解釋比較合理。
因為助人沒有停下來的時刻，一直想著自己在助人的立場中如何求新求變，於是在日新月益的世界裡對別人的學習，還是不由自主掛心。
例如，摔傷後我竟然有點失「聲」，想到身邊很多小朋友有人在咳來咳去，帶有細菌，自己抵抗力弱的時候就難免會受到波及。
可是，在休息的時候，明明應該好好休息，我還想著一些令我感到好奇的事情，諸如：
「書上說麵包可以自然發酵，但是怎麼讓麵包自然發酵呢?」
「我的手做物品XXX及XXX現在做到了XXX? 怎麼繼續下去會更具風味呢?」
「何時要到街上去賣我自己創作的一種餅呢? 賣得出去嗎?」
每件事情看似沒有關聯，但實際上都和到國際及國內其他地區服務的精神與實作，有所相連，比方說麵包發酵的問題解決，可以直接讓國際上貧苦人士自製麵包卻毋須使用酵母粉；另一個手做物的問題解決，可以讓這樣的人士有非食物之其他物品創造的謀生能力；賣的餅可以換一個場景，在極度落後的地區，也可以創造出一些生計。
結論
如此一來，腦袋從來沒有停下來的時刻，所為而來的事情也很單純；不知道是否學生們因為看出我這種單純的思維邏輯，而屈就了我，所以在我的教室裡面平和地學習，也不需要我的疾言厲色，更不需要全部一起雞飛狗跳。
也許最感動的地方，是他們受到了感動，而全部能夠把我所製作的歌曲，朗朗上口唱出來……
更令人感到動容之處，是同事竟然藉著我的創作，結合了長年的圖書館內書籍引介、管理與指導相關經驗，而用不同的方式教導了這些小學生們，另一種奇異的課程……
我是如此有福，如此受到關照地生活與工作於這個千變萬化的世界啊!!!
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